第三届青少年心理安全论坛-“问题学生”与“问题教育”

10月26日-27日，第三届青少年心理安全论坛在云南省昆明市宜良县举行，本届论坛的主题是“问题学生和问题教育”。论坛由中国教育三十人论坛主办，昆明市第一中学宜良学校和宜良县丑小鸭中学承办。地方教育主管部门、科研院所和教育机构负责人，中小学校长、大中小学教师、医务工作者、家长及学生代表等1800余人参加了论坛活动。

青少年心理安全论坛主席、中国教育三十人论坛成员李镇西表示，长期以来，用分数这把尺子衡量学生，学生自然就被认为是问题学生。要改变问题学生，首先得改变问题教育，改变问题教育，必须改变问题教育的实施者，就是问题师、问题家长。

李镇西在论坛上发布了《关于"问题学生及其教育的问卷调查报告"》。调查覆盖全国34个省市自治区，涉及学生、家长、教师及心理学和医学专业人士，共收到有效样本37956份。调查显示，"问题学生"这一标签已经被广泛接受，并在一定程度上影响着人们对学生的看法和行为评价。

调查称，学生们遇到的最大困难集中在学习方面，尤其是考试和学习成绩，同时还面临心理和情感上的挑战，如被孤立、缺乏自信、沟通障碍等。学生们认为造成困难的最大因素是个人因素占比44.38%，如学习态度问题，其次是家庭因素占比22.62%，如父母对学习的严格要求带来的压力，以及同伴因素和学校因素分别占比17.2%和15.8%，如自由活动时间不足和规章制度过于严格。

家长们普遍认为孩子在习惯和学习方面存在的问题最为严重，均占比在40%以上。此外，孩子的情绪问题和注意力涣散问题也较为突出，占比均在35%左右。手机上瘾和性格问题同样需要关注，占比均在25%左右。

教师们认为，班级中最显著的问题是学生的习惯问题，占比达到65.79%。其他影响班级的问题包括家庭问题、手机上瘾、学习问题、注意力涣散、情绪问题以及心理健康问题，这些问题的占比均超过40%。相比之下，人际交往问题对班级的影响力相对较小。

"问题学生"的人数总体趋势是越来越多。心理和医学专业人士指出，学生最常见的问题是情绪问题，其次是手机（游戏）上瘾和厌学问题。社交障碍、抑郁症、多动症等问题也较为普遍。这些问题不仅影响学生的学业，也对他们的心理健康和社交能力造成负面影响。

中国人民公安大学教授、著名犯罪心理及青少年心理专家李玫瑾表示，养育和教育面临的主要问题是"内卷"现象严重。"内卷"让家庭失去了平静，让父母失去了耐心；"内卷"让学校变成战场，让老师失去了耐心；"内卷"让成长变得恐惧，让孩子畏生而逃。

李玫瑾谈到，在养育和教育过程中，应尊重和顺应个体心理发展的自然性，避免过度强加外在目的，以预防心理疾病的发生。她表示，在孩子成长的早期应重视外周神经系统的发育，通过视觉和听觉刺激促进孩子的生长。到了6岁左右，应着重发展孩子的躯体神经系统，保证足够的运动量。然而，许多家长过早让孩子接触复杂问题，忽视了他们的神经发育时间，这是对时间的浪费。

四川师范大学心理学院教授张皓认为，许多家长错误地将教育等同于说教，认为只要对孩子说了，就完成了教育的任务。这种过度说教的现象导致了教育者和学生两种病症：教育者患上了“过度说教症”，而学生则出现了“教育说辞消化不良症”。

　　张皓举例，一些家长喜欢用“如果不是因为你，我早就和你爸离婚了”或“为了给你凑学费，爸爸花了半年工资”等话语来教育孩子。她谈到，这些话语在孩子听来不仅没有教育意义，反而可能产生反效果。这种“正确的废话”和“把目标当措施”的教育方式是无效的。

丑小鸭中学办学至今已有13年，帮助了近3000名问题学生回归社会，在对不适应传统教育的学生加强教育矫治方面走出了一条新路。校长詹大年认为，“问题学生”的产生是由于教育设计未能适应学生的个性发展需求，导致教育与学生个性之间出现矛盾。这种矛盾引发了问题教育，产生了问题学生。问题的背后，往往是未被关注、未被满足的需求。

　　在詹大年看来，对待“问题学生”，满足学生的个性发展需求是解决问题的关键。帮助比转化更重要，共情比感化更重要，建构比改变更重要，保护比教育更重要。

昆明丑小鸭中学，一所致力于为“问题学生”提供个性化教育的特色学校，以其独特的教育理念和实践成果而备受瞩目。论坛最后，参会着们来到丑小鸭中学参观，一进入校园，优美的环境让人眼前一亮。依山傍水，绿树红花掩映着教学楼，四季鸟语花香，营造出宁静而舒适的学习氛围。学校的主楼不仅是教学场所，更是承载着深厚教育内涵的象征。在参观过程中，大家深入了解了丑小鸭中学的教育体系。课堂教学模式更是独具特色，全科教师、全网教学的配置，特色教学环节和课堂要求，为学生提供了自主学习、积极互动的平台，多彩的学校让参观者深受触动。

刘长铭建议家长关注孩子的“职业抢跑”，即培养孩子的兴趣特长，让他们在上学期间就有突出的领域和特长，这将成为他们未来生活的支撑和方向。他认为，如果教育能够改变方式，用更包容的心态允许学生学一些他们感兴趣的内容，即使这些内容对考试没有直接帮助，学生也能从中获得成就感。真正的成功教育是顺应天性的教育，这样的教育机制将减少教育问题，减少所谓的问题学生。

　　教育为何没有明显地促进幸福？如何才能促进每个人长久的幸福，而不是获得短暂的快乐？近年来，文东茅一直在研究幸福教育。他认为，“家”会让人心安，因为有爱才有家。学校应该成为幸福的大家庭，以无私的大爱、各尽己责和共同成长为核心理念，营造一个爱的文化、担责文化和成长文化。他分享了北京市海淀区中关村三小 “大家三小”的实践案例，通过家宴、家书、家训等方式，增强学生的归属感和幸福感。

“你眼中的问题，其实是别人的解决方案。”在一线教育工作中，南京市首批德育名师工作室主持人、南京市首届德育工作带头人郭文红深刻体会到，比爱孩子更重要的是懂孩子。她认为，只有读懂孩子的心理，才能真正理解、包容甚至心疼孩子的行为。

　　郭文红表示，孩子的行为背后往往有其深层的原因，作为教育工作者，我们需要了解孩子的行为背后的需求，而不是简单地将其视为问题行为。例如，一个孩子莫名其妙下位到处乱走，可能是因为他想要逃离让他感到羞辱和痛苦的场所；而一个孩子骂前排同学，可能是他受到伤害后的一种自护反应。

　　郭文红谈到读懂儿童语言的重要性。同样的语言，在儿童嘴里和大人口中有时含义是不一样的，如果大人以自己的想法去听儿童的话，自然就听不懂，甚至会产生误解。

　　王旭明表示，面对由教育问题带来的“问题学生”，一方面要抓细、抓小、抓实教育，从源头上减少“问题学生”的产生。另一方面，面对已经产生的各种各样的“问题学生”，全社会，尤其是学校和家庭及相关单位可用心理疏导、体育锻炼、艺术熏陶、个体经验等多种方法去化解，把党和国家的教育要求落细、落小、落实，落到地上、落到每个孩子身上、落到每个教育行为里。

内容来源：《海报新闻》、《中国日报网》